日期:[2021年12月02日]
-- 华商报 --
版次:[C7]
灞桥区东城第五小学：相同的时间 不同的精彩 家长为全新“教育生态”点赞
“双减”以来，越来越多的孩子选择校内课后服务。灞桥区东城第五小学面向全体学生提供“菜单式”课后服务，借力校本课程促进学生全面发展。
依托“菜单式”校本课程
把更多时间还给学生
截至目前，东城五小已有84%的学生参与了课后服务，经过一段时间的实践，取得了良好效果。
相同的时间，不同的精彩。东城五小执行校长郝振华介绍，“1+X”课后服务把更多的时间还给了学生，“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充，拓展、融合共生，动态平衡。最大限度地将校本课程延伸到课后服务活动中，为孩子们提供了更加丰富多彩、张弛有度的个性化课程。
“1”为规定动作，即基础作业的辅导，面向全体同学，充分发挥老师“全员导师”的作用，帮助不同层次学生学足学好。“X”为自选动作，即综合素养的提升，从孩子们的兴趣爱好出发，依托校本课程，开展丰富多彩的体育艺术类、劳动实践类、科学创造类、拓展阅读类等社团活动，为学生提供“菜单式”服务。
六年级学生鲁思瑶家长说，双减以前，孩子周末忙于各个补课班，现在，可以和自己喜欢的画画、舞蹈、弹琴等做伴儿，孩子变得更加快乐了。
构建“135”工作体系
聚焦核心素养全面提升
东城五小二年级语文老师郝萌琳说：“‘双减’核心就是要老师们拿出抓核心素养的实际行动。精准备课，研究课程标准、研究教材、研究作业，形成良性循环。”
郝振华介绍，“双减”以来，学校以“135”为工作主线，即：紧扣一个核心——学生健康成长；守牢三个阵地——课堂教学、校园环境、校外育人；夯实五个抓手——课堂改革、作业管理、课后辅导、社团活动、三个课堂。例如，在作业管理方面，采取分层模式，即分为“基础性作业+拓展性作业”，科学合理布置作业；坚持“师生同写”，设立“日反馈、周总结、月提升”制度,同时丰富作业形式，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。
此外，在课堂管理方面，坚持“五实”理念，细化小组合作评价细则，以评价为导向，着力打造以学生为本的共享课堂，使课堂成为师生共享的乐园。所有目标，都聚焦核心素养的提升。 焦宇/文
依托“菜单式”校本课程
把更多时间还给学生
截至目前，东城五小已有84%的学生参与了课后服务，经过一段时间的实践，取得了良好效果。
相同的时间，不同的精彩。东城五小执行校长郝振华介绍，“1+X”课后服务把更多的时间还给了学生，“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充，拓展、融合共生，动态平衡。最大限度地将校本课程延伸到课后服务活动中，为孩子们提供了更加丰富多彩、张弛有度的个性化课程。
“1”为规定动作，即基础作业的辅导，面向全体同学，充分发挥老师“全员导师”的作用，帮助不同层次学生学足学好。“X”为自选动作，即综合素养的提升，从孩子们的兴趣爱好出发，依托校本课程，开展丰富多彩的体育艺术类、劳动实践类、科学创造类、拓展阅读类等社团活动，为学生提供“菜单式”服务。
六年级学生鲁思瑶家长说，双减以前，孩子周末忙于各个补课班，现在，可以和自己喜欢的画画、舞蹈、弹琴等做伴儿，孩子变得更加快乐了。
构建“135”工作体系
聚焦核心素养全面提升
东城五小二年级语文老师郝萌琳说：“‘双减’核心就是要老师们拿出抓核心素养的实际行动。精准备课，研究课程标准、研究教材、研究作业，形成良性循环。”
郝振华介绍，“双减”以来，学校以“135”为工作主线，即：紧扣一个核心——学生健康成长；守牢三个阵地——课堂教学、校园环境、校外育人；夯实五个抓手——课堂改革、作业管理、课后辅导、社团活动、三个课堂。例如，在作业管理方面，采取分层模式，即分为“基础性作业+拓展性作业”，科学合理布置作业；坚持“师生同写”，设立“日反馈、周总结、月提升”制度,同时丰富作业形式，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。
此外，在课堂管理方面，坚持“五实”理念，细化小组合作评价细则，以评价为导向，着力打造以学生为本的共享课堂，使课堂成为师生共享的乐园。所有目标，都聚焦核心素养的提升。 焦宇/文