日期:[2019年12月11日]
-- 华商报 --
版次:[C3]
切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿
通过生活化教育 帮助幼儿获得知识经验
《3～6岁儿童学习与发展指南》实施和学习不仅是幼儿园的任务，更需要家长朋友了解。12月5日，陕西幼教人一年一度的学术盛会在西安文理学院开幕。
本次年会由陕西省学前教育研究会主办，以“环境·生活·探究——让幼儿的学习看得见”为主题，聚焦幼儿园课程建设。上千名来自全省各地幼儿园、高校学前教育专业教师，一起探讨交流幼儿园课程建设和发展。
幼儿的学习是以直接经验为基础
中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平作了题为《落实<3～6岁儿童学习与发展指南>理解儿童优化课程》的主旨报告。
虞永平教授提出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，各自发展速度和达到某一水平的时间不完全相同，《指南》涉及内容为一般情况，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。老师在课程中也要灵活运用，结合情景教学。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
幼儿园课程建设不只是编教材、出书
虞永平教授表示，看一所幼儿园质量如何，从园所给孩子们准备的课程资源中就能发现。只有对资源重复挖掘和利用，才能让孩子从资源中获得行动经验，将经验转化成知识学习。以建构活动为例，目前幼儿园存在材料贫乏，活动空间不足，缺乏思考和挑战，经验提取乏力，难以产生或梳理新经验。这就给老师们提出新要求，学会关注现实生活。像有的幼儿园教师对于树枝的充分利用，树枝就地取材、无毒无害，而且孩子喜欢操作。在课程中，小班利用树枝拼接，中班利用树枝构图，大班用树枝进行立体架构游戏，孩子在拼拼搭搭的过程中获得经验（空间概念、数量以及方位感）。通过生活化的教育，帮助孩子获得知识经验。在这样的教学情境中，教师教得轻松，孩子学得愉快。
虞永平教授还指出，有的幼儿园在课程建设上还存在一些错误认识，比如课程建设就是编教材、出书；课程建设与教师无关，是专家的事情；课程就是教师想教什么就教什么……其实，归根结底幼儿园的课程是让幼儿做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿能感受挑战的事，做幼儿能感受到趣味的事，做幼儿能做有思维参与的事。在这个过程中真正把握幼儿发展现实，理解幼儿园教育目标，真正让幼儿获得这个领域最关键的经验，真正促进幼儿全面健康发展。
课程建设是一所幼儿园对外的名片
上海市十佳园长、原瞿溪路幼儿园园长孙建颖老师分享了上海幼儿园课程建设的经验。孙建颖老师表示，大家之所以关注课程建设，是因为课程建设是一所幼儿园对外的名片，它体现了幼儿园的办园理念和思想，也是园长管理的抓手，教师专业成长的载体以及幼儿全面发展的手段。所有课程建设的落脚点是能否带给幼儿多元化的发展。
在2019年陕西省优秀教研成果的分享环节，陕西省学前教育研究会副理事长刘迎接在《陕西省0～3岁婴幼儿早期教育发展现状问题与策略研究》讲座中提出建立“政府为主导、多方参与、专家支撑”的三位一体运行模式，构建以社区为依托、以学前教育机构为中心、全面辐射家庭的0—3岁婴幼儿早期托养指导服务体系，是我省落实“幼有所育”的有效途径。 华商报记者 陈红
本次年会由陕西省学前教育研究会主办，以“环境·生活·探究——让幼儿的学习看得见”为主题，聚焦幼儿园课程建设。上千名来自全省各地幼儿园、高校学前教育专业教师，一起探讨交流幼儿园课程建设和发展。
幼儿的学习是以直接经验为基础
中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平作了题为《落实<3～6岁儿童学习与发展指南>理解儿童优化课程》的主旨报告。
虞永平教授提出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，各自发展速度和达到某一水平的时间不完全相同，《指南》涉及内容为一般情况，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。老师在课程中也要灵活运用，结合情景教学。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
幼儿园课程建设不只是编教材、出书
虞永平教授表示，看一所幼儿园质量如何，从园所给孩子们准备的课程资源中就能发现。只有对资源重复挖掘和利用，才能让孩子从资源中获得行动经验，将经验转化成知识学习。以建构活动为例，目前幼儿园存在材料贫乏，活动空间不足，缺乏思考和挑战，经验提取乏力，难以产生或梳理新经验。这就给老师们提出新要求，学会关注现实生活。像有的幼儿园教师对于树枝的充分利用，树枝就地取材、无毒无害，而且孩子喜欢操作。在课程中，小班利用树枝拼接，中班利用树枝构图，大班用树枝进行立体架构游戏，孩子在拼拼搭搭的过程中获得经验（空间概念、数量以及方位感）。通过生活化的教育，帮助孩子获得知识经验。在这样的教学情境中，教师教得轻松，孩子学得愉快。
虞永平教授还指出，有的幼儿园在课程建设上还存在一些错误认识，比如课程建设就是编教材、出书；课程建设与教师无关，是专家的事情；课程就是教师想教什么就教什么……其实，归根结底幼儿园的课程是让幼儿做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿能感受挑战的事，做幼儿能感受到趣味的事，做幼儿能做有思维参与的事。在这个过程中真正把握幼儿发展现实，理解幼儿园教育目标，真正让幼儿获得这个领域最关键的经验，真正促进幼儿全面健康发展。
课程建设是一所幼儿园对外的名片
上海市十佳园长、原瞿溪路幼儿园园长孙建颖老师分享了上海幼儿园课程建设的经验。孙建颖老师表示，大家之所以关注课程建设，是因为课程建设是一所幼儿园对外的名片，它体现了幼儿园的办园理念和思想，也是园长管理的抓手，教师专业成长的载体以及幼儿全面发展的手段。所有课程建设的落脚点是能否带给幼儿多元化的发展。
在2019年陕西省优秀教研成果的分享环节，陕西省学前教育研究会副理事长刘迎接在《陕西省0～3岁婴幼儿早期教育发展现状问题与策略研究》讲座中提出建立“政府为主导、多方参与、专家支撑”的三位一体运行模式，构建以社区为依托、以学前教育机构为中心、全面辐射家庭的0—3岁婴幼儿早期托养指导服务体系，是我省落实“幼有所育”的有效途径。 华商报记者 陈红