日期:[2018年12月17日]
-- 华商报 --
版次:[C3]
新型教育评价来啦——
另类成绩报告单告诉我们什么？
两个成绩都考70分的学生，是否意味着在这一门学科上的能力一样呢？怎样才能知道两名同分学生到底有哪些差异、并进行相应提高呢？答案之一便是应用新型教育评价技术，即ACTS学业素质评价技术与应用。教育界人士指出，在大数据时代，传统的教育评价模式已不能适应需要，据了解，西安已有一些中小学引入了新型的教育评价体系。那么，何为新型教育评价呢？
12月16日，苏州大学教育学院博士、陕西省教育学会教育质量综合评价中心特聘专家李东琴教授来到西安高新第一中学，为百余名家长做了一场“综合素质评估报告分析”培训会。前不久，高新第一中学部分高一学生参加了2018第十一届综合素质评估选拔活动，参与学生都拿到了一份和平时考试不一样的成绩报告单。本次培训会就是主办方邀请李东琴博士为家长们解读这份与众不同的成绩报告单。
专家：不建议幼儿园的娃学珠心算
李教授以两个数学成绩相同的学生为例，解读了两个学生分别在语文、数学和英语学科方面是哪种学习类型、以及能力有何差异。她说，学习离不开知识、技能和能力，应用新型教育评价技术，则能够分析两个同分学生在知识、技能和能力方面的不同。
李教授指出，数学这门课包含了计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，最核心的是逻辑思维能力，这是从小学4年级开始发育和训练的。
李教授说，凡是在幼儿园阶段学过珠心算的孩子，95%以上的数量关系也就是数感都不是很好，因此不建议幼儿园的孩子学珠心算。她解释，数字是抽象的，必须经过从实物到抽象，否则对进位难掌握，学习代数也就比较困难；而数字推理能力在小学三年级便结束了，小学四年级有了逻辑思维能力，因此对奥数有兴趣的孩子不建议过早去学。空间想象能力也是学好数学的重要能力，但要提醒家长的是，喜欢宅在家、不愿运动的孩子，往往这方面能力较差，还有空间想象能力差的孩子，一般字写得都不好，建议他们赶紧动起来，比如跳绳、跑步等，另外通过学习绘画也能提升空间想象能力。
通过雷达图等工具的分析，李教授得出结论——两个学生原始分数看似一样，但他们的学习类型不同，一个是跟着老师走的、课堂学习效率很高的学生，一个是敢于质疑老师、有创新思维的学生，其实后者潜力和后劲更大，逻辑思维能力稍弱的学生就需要学会怎样预习，如何在老师没讲的情况下自己思考出方法。
李教授指出，ACTS学业素质评价技术会告诉你考试与评价的区别：考试重分数、排名，评价重数据意义，考试重达标与选拔，评价重检测和诊断，考试重难度和区分度，评价重信度和效度，考试改进侧重的是提高分数，而评价侧重的是提升能力。更重要的是，ACTS学业评价技术能够诊断学生的学习行为和老师的课堂教学，以小学语文为例，使用ACTS评价技术可得知学生在知识、技能和能力上每个分项的情况，技能包括：表达、认知、理解、鉴赏、信息提取、综合概括、分析和应用。如果老师了解了学生这些能力上的差异，便能及时改进教学并因材施教，达到提升学生能力的目的。
ACTS评价技术能让学生减负
前不久，在碑林区2018年中小学“应用新型教育评价技术促进教育教学质量提升”专题培训上，来自成都市青羊区泡桐树小学的陈铁军副校长便介绍了他们的做法。她说，成都市青羊区从2013年开始尝试ACTS学业素质评价技术，2014年在全区中小学推广，每个老师都要学会解读学生的综合测试报告单，通过解读班级报告单，老师能知道所在班在全校、全区同年级的情况。
“比如，中途接班的老师可通过班级报告单了解这个班的学情，进而调整教学。最重要的是，它能实现让学生真正减负，哪方面不足，就重点弥补哪方面。”陈铁军说道。
在这次培训中，成都市实验小学成飞分校数学组长、中国首批教育咨询师严姝娥老师从“成绩报告单的使用与教学改进上”与碑林区的老师们做了分享。
严姝娥说，用数据把脉课堂，班级报告用来进行分层施教，学生的个人报告则用来因人施教。她指出，传统评价中的“平均分”没有告诉老师问题在哪里？哪些是真问题/假问题？以及怎么改进？而ACTS学业评价系统则强化诊断、弱化甄别，并引导老师平时备课中最应该关注什么，提醒老师要更加关注广大中等生的学习，这样班级成绩才能整体有效提高。
新型教育评价还有哪些有益的应对，这一新型教育评价在西安中小学的应用效果如何？近期本报还将继续关注并报道。 华商报记者 耿艳红
12月16日，苏州大学教育学院博士、陕西省教育学会教育质量综合评价中心特聘专家李东琴教授来到西安高新第一中学，为百余名家长做了一场“综合素质评估报告分析”培训会。前不久，高新第一中学部分高一学生参加了2018第十一届综合素质评估选拔活动，参与学生都拿到了一份和平时考试不一样的成绩报告单。本次培训会就是主办方邀请李东琴博士为家长们解读这份与众不同的成绩报告单。
专家：不建议幼儿园的娃学珠心算
李教授以两个数学成绩相同的学生为例，解读了两个学生分别在语文、数学和英语学科方面是哪种学习类型、以及能力有何差异。她说，学习离不开知识、技能和能力，应用新型教育评价技术，则能够分析两个同分学生在知识、技能和能力方面的不同。
李教授指出，数学这门课包含了计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，最核心的是逻辑思维能力，这是从小学4年级开始发育和训练的。
李教授说，凡是在幼儿园阶段学过珠心算的孩子，95%以上的数量关系也就是数感都不是很好，因此不建议幼儿园的孩子学珠心算。她解释，数字是抽象的，必须经过从实物到抽象，否则对进位难掌握，学习代数也就比较困难；而数字推理能力在小学三年级便结束了，小学四年级有了逻辑思维能力，因此对奥数有兴趣的孩子不建议过早去学。空间想象能力也是学好数学的重要能力，但要提醒家长的是，喜欢宅在家、不愿运动的孩子，往往这方面能力较差，还有空间想象能力差的孩子，一般字写得都不好，建议他们赶紧动起来，比如跳绳、跑步等，另外通过学习绘画也能提升空间想象能力。
通过雷达图等工具的分析，李教授得出结论——两个学生原始分数看似一样，但他们的学习类型不同，一个是跟着老师走的、课堂学习效率很高的学生，一个是敢于质疑老师、有创新思维的学生，其实后者潜力和后劲更大，逻辑思维能力稍弱的学生就需要学会怎样预习，如何在老师没讲的情况下自己思考出方法。
李教授指出，ACTS学业素质评价技术会告诉你考试与评价的区别：考试重分数、排名，评价重数据意义，考试重达标与选拔，评价重检测和诊断，考试重难度和区分度，评价重信度和效度，考试改进侧重的是提高分数，而评价侧重的是提升能力。更重要的是，ACTS学业评价技术能够诊断学生的学习行为和老师的课堂教学，以小学语文为例，使用ACTS评价技术可得知学生在知识、技能和能力上每个分项的情况，技能包括：表达、认知、理解、鉴赏、信息提取、综合概括、分析和应用。如果老师了解了学生这些能力上的差异，便能及时改进教学并因材施教，达到提升学生能力的目的。
ACTS评价技术能让学生减负
前不久，在碑林区2018年中小学“应用新型教育评价技术促进教育教学质量提升”专题培训上，来自成都市青羊区泡桐树小学的陈铁军副校长便介绍了他们的做法。她说，成都市青羊区从2013年开始尝试ACTS学业素质评价技术，2014年在全区中小学推广，每个老师都要学会解读学生的综合测试报告单，通过解读班级报告单，老师能知道所在班在全校、全区同年级的情况。
“比如，中途接班的老师可通过班级报告单了解这个班的学情，进而调整教学。最重要的是，它能实现让学生真正减负，哪方面不足，就重点弥补哪方面。”陈铁军说道。
在这次培训中，成都市实验小学成飞分校数学组长、中国首批教育咨询师严姝娥老师从“成绩报告单的使用与教学改进上”与碑林区的老师们做了分享。
严姝娥说，用数据把脉课堂，班级报告用来进行分层施教，学生的个人报告则用来因人施教。她指出，传统评价中的“平均分”没有告诉老师问题在哪里？哪些是真问题/假问题？以及怎么改进？而ACTS学业评价系统则强化诊断、弱化甄别，并引导老师平时备课中最应该关注什么，提醒老师要更加关注广大中等生的学习，这样班级成绩才能整体有效提高。
新型教育评价还有哪些有益的应对，这一新型教育评价在西安中小学的应用效果如何？近期本报还将继续关注并报道。 华商报记者 耿艳红